Observar, comprender y acompañar: los desafíos de la interpretación

Cuando un niño que habitualmente jugaba con sus amigos y amigas comienza a quedarse en el salón y decide no salir a jugar, cuando una niña llega del colegio más irritable a casa o un adolescente muestra desgano y varía su interés por aquello que antes disfrutaba, los adultos encendemos nuestras alarmas y buscamos responder rápidamente dos preguntas: ¿Qué le pasa? ¿Qué puedo hacer para ayudar?

Ambas preguntas surgen de un interés y una preocupación genuina, porque nos interesa apoyar y evitar que algo empeore. Sin embargo, entre aquello que observamos y aquello que interpretamos existe un espacio profundamente educativo: el tiempo que nos damos para comprender.

En Montessori, la observación constituye una práctica central del adulto. En este sentido, la observación no se presenta como un sinónimo de vigilancia a niños, niñas y adolescentes, sino que supone estar disponibles para acompañar sus vivencias, intentando tomar cierta distancia entre lo que vemos y escuchamos y las interpretaciones que podemos hacer a partir de ello.

Tanto en el espacio escolar como en casa resulta casi inevitable comenzar a pensar en posibles causas de aquello que llama nuestra atención. Por ejemplo, cuando un niño o niña durante varios días llega a casa buscando estar solo, rápidamente podríamos pensar que algo le ha estado ocurriendo en el colegio. En ese momento, pasamos de observar a interpretar.

Esta diferencia parece inofensiva, sin embargo, puede tener consecuencias importantes. Y es que interpretar no es un error; es más bien parte de cómo intentamos comprender lo que sucede. El desafío aparece cuando tratamos esas interpretaciones como certezas y dejamos de considerar otras posibilidades.

Observar nos propone hacer algo diferente: mantener abierta la pregunta.

Esto no significa ignorar nuestras intuiciones ni todo aquello que conocemos de nuestros hijos, hijas o estudiantes. Madres, padres, cuidadores y educadores compartimos cotidianamente con ellos/as y muchas veces, somos capaces de reconocer oportunamente que algo ha cambiado. Justamente podemos tomar esa sensación como un punto de inicio para entender y no necesariamente como una conclusión.

Entonces, ¿qué hacemos? Frente a una preocupación podemos hacernos tres preguntas guía que nos ayudan a ampliar nuestra mirada: ¿Qué estoy observando concretamente? ¿Qué pienso que esto podría significar? ¿En este momento es más adecuado observar, escuchar o conversar para comprenderlo mejor?

Cuando un niño, niña o adolescente experimenta una dificultad, también es relevante considerar los recursos con los que cuenta. En ese punto será importante valorar si puede pedir ayuda, poner límites, reparar en caso de ser necesario, si puede volver a intentarlo o algo tan fundamental como si reconoce adultos de confianza.

Pero observar los recursos de otro también exige revisar desde dónde estamos mirando. Tal vez, este sea uno de los desafíos más grandes, porque nos invita a reconocer que nunca lo hacemos desde un lugar completamente neutral. Miramos desde nuestras propias experiencias, expectativas, temores y valores.

Por eso observar funciona como una herramienta pedagógica e incluso como disposición hacia el otro: reconocer que, antes de explicar una conducta, necesitamos intentar comprender la experiencia que hay detrás. Ahí el acompañamiento se vuelve fundamental, como ese punto intermedio entre hacer las cosas por ellos y dejarlos solos frente a aquello que todavía están aprendiendo a enfrentar.

Cuando notamos cambios respecto de lo habitual y estos se sostienen en el tiempo, aumentan en intensidad o comienzan a interferir en las relaciones, el bienestar o el aprendizaje, el vínculo entre familia y colegio cobra especial relevancia. Cada espacio observa una parte diferente de la vida de niños, niñas y adolescentes, y una conversación tan sencilla como “hemos notado esto en casa, ¿ustedes han visto algo parecido o que les llame la atención?” puede ayudar a construir un panorama más completo y pensar, en conjunto, qué apoyos se requieren.

La mirada Montessori nos propone justamente revisar nuestro lugar como acompañantes del proceso de desarrollo. El adulto está disponible, prepara, orienta e interviene cuando es necesario, pero también aprende cuándo dar espacio.

Por eso, observar a niños y adolescentes también nos invita a mirar hacia adentro: ¿qué nos pasa cuando vemos que se frustran?, ¿cuánto nos inquieta no tener respuestas inmediatas?, ¿cuándo aparece nuestra necesidad de proteger?, ¿cuánto confiamos en sus capacidades? Respondiendo preguntas como estas, tendremos más facilidad para enfocarnos en las necesidades de nuestros hijos/as y cómo vivencian una experiencia en particular e incluso cómo ven el mundo.

Porque observar implica mirar con la atención suficiente para comprender cuándo acercarnos, cómo acompañar y cuánto confiar en sus recursos.

Por lo tanto, acompañar implica procurar no resolver cada conflicto ni poner atención únicamente en aquello que parezca inusual, sino aprender a observar, comprender y confiar también en los recursos que niños, niñas y adolescentes van desarrollando. Esta práctica, que puede parecer sencilla, tiene un impacto favorable en su desarrollo, porque contribuimos a la construcción de ambientes y relaciones saludables, donde cada uno podrá desarrollar progresivamente habilidades y recursos para convivir, sabiendo también

que habrá adultos disponibles para guiarlos.

Paulina Saavedra.

Psicologa Educacional

Barrie Montessori.